Teresa na Univ

Second Life como recurso para o ensino da Matemática

2010-06-12T11:26:00.001+01:00

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Second Life como recurso para o ensino da Matemática

Sou terrível!!!

2010-05-22T11:12:00.006+01:00

Sou mesmo terrível!!!
Realmente sou muito crua nestas coisas da partilha e de utilizar o blog como forma de orgnizar e disponibilizar o trabalho desenvolvimento nas diversas UCs ao longo do Mestrado.

Não é que um colega envia-me uma mensagem a perguntar onde é que coloquei os trabalhos de MREL (Materiais e Recursos para e-Learning) e que não tenho qualquer indicação no blog.

Ora não é que faltam mesmo! E estão dispersos por várias wikis!

Pois aqui vão eles!

Recursos Educacionais Abertos - Esta actividade que consistiu na pesquisa e selecção 3 recursos educacionais abertos; explicitação e fundamentação dos critérios que presidiram à escolha destes REAs e descrição de que modo, esses REAs, poderiam ser usados.

REA equações - Esta actividade, integrada na unidade temática: "Materiais de áudio e video", teve como objectivo a criação de um recurso educativo aberto em formato áudio acompanhado de uma ficha descritiva com:

•Designação
•Descrição
•Público-alvo
•Endereço onde está disponível
E ainda a planificação de uma actividade de aprendizagem em que se utiliza o REA criado.

REA probabilidades - Esta actividade, integrada na unidade temática: "Materiais de áudio e video", teve como objectivo a criação de um recurso educativo aberto em formato video acompanhado de uma ficha descritiva com:

•Designação
•Descrição
•Público-alvo
•Endereço onde está disponível
E ainda a planificação de uma actividade de aprendizagem em que se utiliza o REA criado.

Esposição second life - Esta actividade consistiu na elaboração de um REA que se integre num dos temas definidos para uma exposição virtual intitulada "Ensino a Distância: Passado, Presente e Futuro".

MyMPeL 2010

2010-05-12T22:29:00.003+01:00

1ª Conferência do Mestrado em Pedagogia do Elearning da Universidade Aberta

É já na sexta feira: a 1ª Conferência do Mestrado em Pedagogia do Elearning da Universidade Aberta

A comissão organizadora é grande e liderada pela professora Lina Morgado

Fomo-nos organizando por equipas de trabalho:

Elaboração da comunicação para a conferência
Produção de conteúdos
Concepção e gestão do site da rede

A equipa de Produção de conteúdos solicitou aos mpelianos que dessem o seu testemunho, através de uma e-entrevista, sobre o percurso pelo MPEL. Cada aluno tentou nesta e-Entrevista responder às seguintes questões:

1 - Sendo o MPeL um curso a distância, em classe virtual, como descreve a experiência que teve?

2 - Quais os maiores constrangimentos que sentiu como aluno do MPEL? Como os ultrapassou?

3 - Que conselho deixa para os alunos/futuros alunos de MPEL? Conclua o seu testemunho com 3 palavras que, na sua opinião, caracterizem o MPEL

O resultado da recolha online desses testemunhos está disponível no site da conferência.

Aqui fica o meu testemunho:
GoAnimate.com: Depoimento mpeliano by teresaf

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The end

2010-03-12T11:59:00.005Z

Completámos mais uma etapa do mestrado.

Na unidade curricular Concepção e Avaliação em Elearning, fomos confrontados com a problemática da concepção de cursos de e-learning à luz dos referenciais sobre o design instrucional e da análise de modelos de avaliação da qualidade no universo da formação online, em que deveríamos:
- definir princípios e processos de avaliação da formação em cursos online, identificando indicadores relevantes para a aferição da qualidade destes nas suas várias vertentes;
- analisar a problemática da avaliação mas na sua perspectiva pedagógica, designadamente a avaliação das aprendizagens em contextos de formação online, seus fundamentos, suas modalidades, instrumentos e estratégias.

Assim, ao nível da concepção/avaliação dos cursos tinhamos de:

- Clarificar conceitos correlacionados com a qualidade em e-learning;

- Fazer o levantamento do conjunto de factores que determinam a qualidade dos cursos online;

- Caracterizar diferentes modelos de desenvolvimento de cursos online;

- Propor e fundamentar um modelo/instrumento de avaliação de cursos online;

Ao nível da avaliação pedagógica,

- Caracterizar perspectivas e processos de avaliação das aprendizagens em contexto online;

- Identificar diferentes modalidades e instrumentos de avaliação de aprendizagens em contexto online.

A cada temática associou-se sempre uma actividade de aprendizagem que passou pela leitura, tradução e análise de textos indicados pela docente e a que se seguiam discussões nos respectivos Fóruns de discussão.

As actividades foram de diferentes natureza: individuais, em pares, em pequeno grupo e em grupo turma.

Durante esta UC aconteceu algo muito interessante e que acabou por ser muito positivo que foi o facto de ter tido a oportunidade de trabalhar com diferentes colegas nas diferentes actividades, permitindo-me trabalhar com colegas com diferentes conhecimentos e perspectivas e consequentemente a partilha revelou-se muito rica.

Aproveito ainda para agradecer à professora a forma como organizou o curso e como nos apresentou claramente os objectivos de cada actividade.

Relativamente ao meu e-potefólio foi sendo construído à medida que ía desenvolvendo as actividades da UC e a sua organização espelha isso. Em que mostrei não só os objectos de aprendizagem que fui concebendo ao londo da UC mas também os dos colegas, completando com reflexões que me permitiram pensar sobre as diversas perspectivas e processos de avaliação, sobre as diferentes modalidades e instrumentos de avaliação, sobre a própria qualidade e factores de qualidade de um curso online, ...

Obrigada a todos por mais uma aprendizagem!
Teresa F

Reflexão sobre os trabalhos dos colegas

2010-03-12T11:17:00.006Z

Apresento mais um trabalho realizado por Filomena, Marcus e Maria João.

Em primeiro lugar parabéns pelo design do slides da apresentação.

Tal como é referido no vosso texto é importante que a "gestão de topo" se envolva no sentido de desenvolver a qualidade, sendo necessário definir uma estratégia da qualidade e integrar os objectivos da qualidade no processo da educação e no processo do negócio.

O processo de adopção, implementação e adaptação do desenvolvimento da qualidade da organização desenvolve-se em torno de 3 níveis: Nível da pessoa individual; Nível da organização; Integração do desenvolvimento da qualidade envolvendo toda a gestão.

No artigo é ainda apresentada Norma ISO/IEC 19796-1 que disponibiliza um modelo genérico que deverá ser adaptado a todos os contextos específicos de utilização.

E como referem na conclusão: "A melhoria contínua e o envolvimento da gestão são considerados as vantagens principais da Norma ISO/IEC 19796-1, proporcionando um desenvolvimento sustentável da qualidade."

Este texto já nos tinha sido apresentado pela professora aquando da temática 1, quando um dos colegas mostrou curiosidade em ler/conhecer o referencial para a qualidade no e-learning ISO/IEC 19796-1:2005.

Final Report - Learning Objects

2010-02-23T17:47:00.001Z

For the final report, prof Morten suggested that we compile, refine and expand our learning objects into a learning module.
I tried to build LOs that allowed its use in various courses, that could be transported to others platforms. I used new tools in each one and I chose them taking in account that I could use with my students on my teaching practice.
The LO made at unit1 was made alone but the others two (unit 2 and unit 3) were made with two colleagues.
According to colleagues and professor suggestions I improved my first LO and added personal commnets, in the others LOs the group decided not to change them but add some reflections about the LO’s development.
We decided to make these reflections in an original way and use the "readthewords” tool.
The three videos presented (unit 2 and unit 3) are not intended to show the personal opinion of each one but show the steps that were taken in group. These videos also represent the way we worked: respecting individual flexibility and working together in order to accomplish a specific end or goal.

Final Report - Unit3 - Activity2 - LO

2010-02-22T10:31:00.004Z

This is the LO made by me, Maria de Lurdes and Marco at unit3: Transparency in online education and we decided not to change it.

Group reasons and comments:

If you prefer to read the full text, please let me know. I'll be pleased to send you by email.

Final Report - Unit3 - Activity1 - AB

2010-02-21T00:10:00.016Z

For this activity I had some difficulties in finding new articles or papers so I just include in the same post the original AB and the personal comments that I posted after Helena’s suggestion “Perhaps at the end , as a kind of conclusion, she could add some comments of her own”.

Reflexão sobre os trabalhos dos colegas

2010-02-19T17:08:00.002Z

Trabalho realizado por José Carlos, Mónica Velosa,Paulo Simões & Sandra Brás

CAEL on Prezi

Reflexão:
Começo, mais uma vez, por felicitá-los pela ferramenta de publicação que utilizaram, que permite uma apresentação muito dinâmica.

A informação do texto apresenta-se sucinta e clara.

Considero importantes as recomendações da Universidade de Lincoln relativamente ao processo de avaliação.

O processo de avaliação não pode ser dissociado do processo de ensino-aprendizagem, deste modo é importante que a avaliação faça parte do design curricular e nesse sentido as novas tecnologias podem constituir-se um excelente apoio, em que é possível explorar novos formas de avaliação uma vez que é possível novas formas de aprendizagem.

Mencionam no vosso trabalho, referindo Russel (1999), que apesar destas inovações não existem diferenças significativas nos resultados da aprendizagem. Embora os professores tenham ao seu dispor novas formas de comunicar com os alunos, novos recursos e diferentes actividades, alguns autores não vêm neste facto garantia de sucesso uma vez que depende da forma como se utiliza a tecnologia na educação.

Assim, e como é referido na apresentação, “as práticas de avaliação devem ser reformuladas e reconsideradas como parte de uma abordagem holística do design de currículos e da pedagogia”.

Passa-se então para um modelo mais centrado no aluno, em que é este que “gera produtos e recursos que podem ser utilizados e partilhados por outros”, comunicando, participando e contribuindo na comunidade online. Consequentemente, a avaliação deve ser mais flexível e contínua de modo a verificar a progressão do aluno ao longo de todo o curso.

Reflexão sobre os trabalhos dos colegas

2010-02-19T17:06:00.002Z

Trabalho realizado por Filomena Marques, Maria Leal, Teresa Rafael e Pedro Teixeira

Reflexão:
Começo por felicitá-los pelo trabalho e pela ferramenta de publicação que nos apresentam.

Acho muito interessante as potencialidades da utilização de um portefólio em ensino, nomeadamente do e-portefólio.

A meu ver é uma técnica muito abrangente, no sentido em permite que desenvolver as capacidades de recolha, organização e selecção de informação, de partilha e de reflecção; permite integrar todo o trabalho do aluno ao longo do curso; ao estar disponível online "pode formar a base para a colaboração e interacção, comentando, revisionando e discutindo"; enquanto forma de avaliação, permite "desenvolver uma aprendizagem autónoma,independente e centrada no aluno".

Por experiência própria ao longo deste mestrado, um portefólio exige empenho; capacidade de selecção das actividades a colocar; organização dos posts de modo a que se perceba o evoluir do curso e o próprio progresso do aluno.

Tema 4: Actividades, instrumentos e modalidades de avaliação em contexto de formação online

2010-02-19T16:37:00.003Z

A actividade 4 tem como objectivo proporcionar uma análise, reflexão e discussão sobre as modalidades/estratégias, instrumentos e actividades que têm vindo a emergir na literatura sobre avaliação das aprendizagens em contextos de educação/formação online.

A actividade consistiu na realização e apresentação de um Power Point sobre a abordagem do tema com base no texto escolhido pelo grupo, nomeadamente: HAMMOND, Michael (2005) “A review of recent papers on online discussion in teaching and learning in higher education” Journal of Asynchronous Learning Networks.

O trabalho foi realizado por Rosalina, Teresa Fernandes, Maria de Lurdes e Luís:

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Reflexões do colegas ao nosso trabalho:

Boa-noite colegas,

Uma colega referiu que "a disucussão online assíncrona oferece uma série de vantagens, nomeadamente, porque possibilita a troca de ideias e experiências, bem como, favorece a reflexão e permite uma participação com mais qualidade e aprofundamento. Além disso, os Fóruns incentivam à proximidade entre os alunos, contribuindo para aumentar a colaboração. Naturalmente, também tem desvantagens, nomeadamente, porque sendo utilizado como instrumento de avalição pode apresentar uma sobrecarga para o Professor/Formador, pois o acompanhamento das actividades e a reunião dos dados exige algum tempo. O papel do Professor/Moderador é fundamental, pois cabe a ele/a conduzir a discussão assíncrona, encorajar os alunos a participarem e promover a construção de novos conhecimentos."
A Maria de Lurdes, aproveitou para dinamizar a discussão e referiu que a colega evidenciou um aspecto relevante: as vantagens da discussão online síncrona, mas, por outro lado, não deixas de abordar um constrangimento decorrente da sua utilização - a sobrecarga de trabalho para o professor/tutor.
Um outro colega aproveitou para responder a uma questão colocada no nosso trabalho (surtiu o efeito desejado!) "Será a comunicação baseada em texto adequada para muitos tipos de aprendizagem?"; actualmente com toda a evolução que a web tem sofrido e principalmente com a massificação e variedade de ferramentas web2.0, podemos e devemos diversificar as formas de apresentação e comunicação, tornando assim a aprendizagem mais eficaz, veja-se o exemplo do "poder da imagem" ou até mesmo a utilização da voz, que facilitam todo o processo.
Esta intervenção acendeu ainda mais a discussão e permitiu um debate interessante.
Obrigada a todos!

Reflexão sobre os trabalhos dos colegas

2010-02-19T16:36:00.002Z

Trabalho realizado por Sandra & Mónica

Parabéns pelo vosso trabalho.

“ Perante tantas formas de aprendizagem, a avaliação não pode responder da mesma forma a todas elas. A avaliação tem que dar oportunidade a todos os tipos de aprendentes.” Mas como já referiram noutros posts, as novas TIC permitem diferentes formas de avaliação, diferentes formas de aprendizagem, diferentes formas de interacção. Por todas estas razões é muito importante discutir, reflectir sobre este tema, nomeadamente no contexto online.

Achei ainda pertinente o realce que fazem à necessidade de se encontrar um equilíbrio entre a aprendizagem colaborativa e aprendizagem individual, mais uma vez tentando respeitar as diferenças entre os indivíduos.

Reflexão sobre os trabalhos dos colegas

2010-02-19T16:34:00.001Z

Trabalho realizado por José & Paulo

Parabéns pelo vosso trabalho.

Em primeiro lugar, gostei da forma como "entrelaçaram" os 2 textos.

Depois, realço a seguinte afirmação:

“No entanto parece ser possível concluir que será exequível utilizar em contextos online todos os tipos de avaliação apresentados, tendo sempre em conta, o contexto e as diferentes realidades de aprendizagem, direccionando-se assim, para as necessidades do aluno e não do professor/tutor.”

Ou seja, tem-se uma avaliação, que não se centra exclusivamente nos resultados finais, mas que avalia todo o percurso do aluno ao longo de todo o curso, e neste ponto em muito contribuíram ferramentas tão diversificadas como os fóruns, os chats, os portefólios, …

Reflexão sobre os trabalhos dos colegas

2010-02-19T16:33:00.002Z

Tabalho realizado por Rosalina & Luís

Parabéns pelo vosso trabalho.

Tal como a Sandra, também destaco a seguinte frase do vosso trabalho: “ num processo de aprendizagem realizado em grupo, e com o recurso às ferramentas da segunda geração web, os outros alunos também podem avaliar e apreciar o trabalho dos colegas”

Penso que é neste aspecto, “transparência”, que todos nós saímos vencedores. O facto de podermos aceder, apreciar e avaliar o trabalho dos colegas e vice-versa, permite, por um lado, que sejamos mais rigorosos com o nosso trabalho, podendo ser (como refere a Sandra) um factor de motivação e, por outro, possibilita que tenhamos ao nosso dispor um maior número de informação, fontes, actividades, …

Reflexão sobre os trabalhos dos colegas

2010-02-19T16:32:00.001Z

Trabalho realizado por Filomena & Luciana

Parabéns pelo vosso trabalho.

Durante muito tempo a avaliação constituía-se como um instrumento para analisar o desempenho final e foi, com base neste modelo, que se desenvolveram muitas das ferramentas de avaliação do modelo de aprendizagem online.

A introdução das TIC no EaD, permitindo maior interacção, cooperação, veio revolucionar o processo ensino-aprendizagem e, consequentemente, a avaliação. Como referem, deverá ser “um processo dinâmico e assente numa comunicação bidireccional/multi-direccional, onde se privilegie a cooperação, a interactividade e a flexibilidade.”

Reflexão sobre os trabalhos dos colegas

2010-02-19T16:27:00.001Z

Trabalho realizado por Teresa & Lurdes

Parabéns pelo vosso trabalho.

Gostei da chamada de atenção relativamente ao facto de “o simples emprego da tecnologia computacional na educação constitua a fórmula para o sucesso” e que questões “como a avaliação continuam a colocar-se de forma cada vez mais pertinente e a velocidade na exigência de respostas os problemas colocados acompanha o progresso”. Apresentam aqui uma das razões da importância de discutir porquê avaliar, quando avaliar, como avaliar. Estas questões, se já eram importantes no ensino tradicional ganham outras proporções quanto o processo ensino aprendizagem se realiza em ambiente online.

Em ambientes online, as interacções entre os alunos, entre professor – aluno e entre aluno – conteúdo realizam-se através das novas Tecnologias de Informação e Comunicação, através de, como referem, “Várias ferramentas podem se utilizadas para dinamizar a interactividade, capacidade de negociação, de debater e dialogar: fóruns, salas de chat, mensagens instantâneas, blogs, agregadores, listas de discussão, envolvendo desta forma os aprendentes na construção do seu saber.” Apresentam ainda o portefólio como “um sistema de avaliação integrado no processo de ensino aprendizagem online”, que permite acompanhar o processo de aprendizagem.

Uma outra passagem do vosso trabalho que me chamo à atenção foi: “através da argumentação escrita o aluno partilha de forma transparente a sua opinião, os seus argumentos, as suas reflexões e, ao torná-los públicos, junto do professor e dos seus pares, reforça o cuidado na revisão, na correcção, no carácter lógico dos argumentos e mesmo na estética do seu texto”, ou seja, muitas vezes o aluno é professor porque ao partilhar os seus conhecimentos, permite a reflexão, a procura, a pesquisa, …

Por todas estas razões, é indispensável que a avaliação seja contínua, transparente, resultante da contribuição de todos (sublinho aqui a importância do feedback)

Reflexão sobre os trabalhos dos colegas

2010-02-19T16:24:00.002Z

Trabalho realizado por Maria Leal & Maria João

Parabéns pelo vosso trabalho.

O feedback constitui-se, no modelo de aprendizagem online, uma mais-valia para o processo ensino aprendizagem, permitindo que o aluno, através dessas ajudas, encontre o seu caminho.

“ Avaliar online não parece ser tão diferente de avaliar num regime presencial.” Esta vossa frase dá pano para mangas! (lol)

Na tentativa de apimentar esta discussão:

Como dizem a seguir “ Passa por definir objectivos, critérios e escolher os instrumentos mais adequados.” Mas não teremos aqui muitas diferenças??

Temos no EaD um conceito que, a meu ver, faz toda a diferença – a distância, em que alunos de características diversas interagem, comunicam, discutem, … e em que essas diferenças devem, ao longo do processo ensino – aprendizagem, ser respeitadas.

Teresa F

Final Report - Unit2 - Activity2 - LO

2010-02-19T13:38:00.009Z

This is the LO made by me, Maria de Lurdes and Marco at unit2, and we decided not to change it.

Group reasons and comments:

If you prefer to read the full text, please let me know. I'll be pleased to send you by email.

Final Report - Unit1 - Activity2 - LO

2010-02-19T13:21:00.006Z

In this LO I tried to explain the concepts of cooperation and freedom of the Cooperation Freedom Theory.

Personal comments:
Toonlet it´s a very intersting tool and like Marco said in his review "bring to practice several theoretical concepts in a comics way." Enable to transmit the basic ideas of Cooperative Freedom in a simple and attractive way.

Final Report - Unit2 - Activity1 - AB

2010-02-19T13:21:00.004Z

This annotated bibliography aims to compile, refine and expand the annotated bibliography made in unit 2: Online Teaching Techniques.
•The original Annotated Bibliography – Unit 2: Online Teaching Techniques

•PAULSEN, M. (1998) “Online Education: Pedagogical, Administrative, and Technological Opportunities and Limitations”. Retrieved February 18, 2010, from http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt20034231950003_MORTEN.PDF

“This paper establishes a theoretical framework for online teaching systems that identifies elements of importance to the online teaching process and explains how they are related.”
In the model of an online teaching system presented in this paper the students are central and have at their disposal learning resources, course content, and teachers. The teachers have to their disposal teaching methods, teaching techniques, and teaching devices.
This paper discusses about System Environment Constraints and Opportunities; Learners and their Experiences; Course Content and Study Material; Online Learning Resources; CMC Teachers, Their Functions and Experiences; Teaching Methods; Teaching Techniques and Teaching Devices

•“Web 2.0 Teaching Tools”. Retrieved February 17, 2010, from http://hubpages.com/hub/Education20
This site gives a list of websites and tools that are either completely free or have a free version that can be used with small groups of students (VIRTUAL OFFICES, WORD PROCESSING / TEXT / WIKIS, SPREADSHEETS, DATABASES, MAPPING, PICTURE TOOLS, BLOGS, VOICE / AUDIO / PODCASTING, ONLINE MEETINGS, ACADEMIC SEARCH, CLASSROOM MANAGEMENT)

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Personal comments

This search allowed me to know several new web 2.0 teaching tools and several online teaching techniques.
These tools brought into teaching and learning more creativity, more interaction and more support.
Foruns, blogs, wikis, facebook, twitter, chats… enable the interaction needed in the cooperative learning. With debates, thematic discussions, chats, work groups, case studies, simulations… the teacher can promote discussions and debates so that students can construct their knowledge in a motivated way, by discovering, searching, sharing, questioning, involving with problems and activities.

Final Report - Unit1 - Activity1 - AB

2010-02-19T11:33:00.001Z

This annotated bibliography aims to compile, refine and expand the annotated bibliography made in unit 1.
•The original Annotated Bibliography – Unit 1: Cooperative freedom

•BALKCOM, S. (1992); “Cooperative learning”. Retrieved February 11, 2010, from http://www2.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/cooplear.html

This article from “Education Research CONSUMER GUIDE” defines Cooperative Learning as “a successful teaching strategy in which small teams, each with students of different levels of ability, use a variety of learning activities to improve their understanding of a subject”. It also give us some examples of strategies that can be used: Group Investigations, STAD (Student Teams-Achievement Divisions) and Jigsaw II; and some examples of specific programs: Team Accelerated Instruction (TAI) in Mathematics, Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Success for All and Finding Out/Descubrimiento.

•Gokhale, A. (1995); “Collaborative Learning Enhances Critical Thinking”. Retrieved February 12, 2010, from http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/jte-v7n1/gokhale.jte-v7n1.html

This article describes a study that intends to examine the effectiveness of individual learning versus collaborative learning in enhancing drill-and-practice skills and critical-thinking skills.
It concludes that collaborative learning facilitates the development of critical thinking through discussion, clarification of ideas, and evaluation of others' ideas.
It’s very important to clarify the instructor's role, as a facilitator for learning and not just to transmit information. In order to develop and enhance students' ability to learn, the instructor must create and manage meaningful learning experiences and stimulating students' thinking through real world problems.

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Personal comments

I must confess that I had some difficulties on distinguish between the two concepts “Cooperative Learning” and “Collaborative Learning” and so my research focused in clarifying that.
Learning can be individual, collaborative or cooperative.
Although the individual learning provides individual flexibility, doesn´t permit to develop affinity to a learning community. The collaborative learning limits individual flexibility because it requires that students “sink or swim together” by participating in a learning community. The cooperative learning enables the affinity to a learning community and at the same time encourages individual flexibility. The cooperative learning get benefits from individual freedom and benefits from cooperation. The distance students need cooperation as much as individual freedom and by taking place in network and by having the web 2.0 tools it´s possible to collaborate, store, display the work done and allow to share, organize, add annotations and learn from and with others, as well as they can learn from and with us.

Final Report

2010-02-11T15:14:00.000Z

In this unit, we are expected to improve and finalize all our annotated bibliographies (ABs) and learning objects (LOs).
I will organize this unit as follows:
Each post corresponds to an improved AB or improved LO. The title of the post indicates the actual unit (Final report), if is an AB or an LO and the correspondent unit.
Each improved AB includes a link to the original AB, new entries and personal comments.
Each improved LO includes a link to the refined LO version and personal comments.

Aula/Palestra sobre a Web 2.0 - Twitter - no Second Life

2010-02-08T21:54:00.006Z

Para finalizar a actividade 3 - Actividades pedagógicas e abordagens de aprendizagem no SL - foi pedido que elaborássemos uma reflexão sobre uma das actividades apresentadas.
A minha reflexão recaiu sobre a actividade “ Aula/Palestra sobre a Web 2.0 - Twitter - no Second Life ” dinamizada pelo grupo: Sandra Brás, Mónica Velosa, José Carlos Figueiredo e Paulo Simões e que tinha como objectivo transmitir informação relevante sobre uma das ferramentas da Web 2.0, o Twitter.

Os dinamizadores começaram por se apresentar e por apresentar a actividade, como se iria realizar e os seus objectivos.

O grupo optou por escolher apenas um orador, dinamizador da palestra. Do meu ponto de vista esta foi uma boa opção para o decorrer da palestra, no sentido em que não se sobrepuseram vozes, nem ocorreram discrepâncias entre o que se falava e o que se apresentava no “Presenter”, pelo que as ideias, questões foram sempre claras. As tarefas estavam bem definidas para todos os elementos do grupo, cada um tinha o seu papel no decorrer da apresentação.

O orador iniciou a palestra solicitando ideias, palavras que os participantes associassem ao twitter, isto é, solicitou aos presentes que expressassem todas as ideias que lhes surgisse espontaneamente sobre o twitter, as quais eram colocadas no Brainstorm. De seguida, solicitou palavras que descrevessem um rio, com o intuito de estabelecer uma relação entre o que é o twitter e um rio, uma metáfora estabelecida por Tom Barrett e aqui valorizada pelo grupo.

A palestra teve como suporte os slides do presenter que permitiram que os intervenientes acompanhassem a comunicação oral. Relativamente a esta parte não posso tecer muitas considerações uma vez que não consegui estar presente.

Após contacto com o grupo e através da visualização dos slides disponibilizados pelo José, constatei que a palestra continuou com a explicação sobre a forma como se realiza a comunicação no twitter, que se pode estabelecer de forma síncrona e assíncrona. De seguida, foram disponibilizados exemplos da interacção estabelecida entre o Paulo Simões e Tom Barrett, dois dias antes, sobre o texto que escreveu. Foi explicada a simbologia associada ao Twitter e também aqui foram importantes as contribuições de quem estava a assistir. A palestra terminou com um exemplo de uma aplicação de gestor do Twitter, no caso o Hootsuite.

Twitter

View more presentations from José Carlos.

Seguiu-se um pequeno debate, em que mais uma vez o orador teve um papel fulcral enquanto dinamizador, assim como as contribuições das personalidades ligadas ao Twitter e ao SL, convidadas para este evento. Esperava, no entanto, que os outros elementos do grupo tivessem participado, nesta fase, de forma mais activa.

A apresentação foi muito dinâmica, associando a ferramentas “Presenter” e “Brainstorm”, aliando a imagem à voz do orador, solicitando a participação dos assistentes e reconhecendo essa participação ao colocar no Brainstorm o resultado dessas participações. Desta forma, foi possível uma interessante troca de conhecimentos e através da colaboração de todos os participantes conseguiu-se uma palestra “viva”.

Passando à actividade propriamente dita – Aula / palestra – mais uma vez o SL apresenta excelentes potencialidades, em que é possível criar um ambiente adequado ao tema da aula; aliar as funcionalidades da voz, com o “local chat” e com a imagem na ferramenta “Presenter”; registar e valorizar as contribuições dos alunos através da ferramenta “Brainstorm” e proporcionar e dinamizar debates e discussões.

Contudo, não sei se será fácil para um único professor, instrutor dinamizar da mesma forma uma aula/palestra, ou seja, é possível mas ao nível da coordenação e, consequente, desenrolar da aula, são muitas tarefas para realizar ao mesmo tempo, nomeadamente na altura em que se solicitam ideias aos alunos e é necessário colocá-las no “Brainstorm”. Se os alunos forem muito participativos a quantidade de informação pode ser muita, pelo que a colocação no “Brainstorm” pode revelar-se uma tarefa demorada e quebrar o ritmo da aula, fazendo com que os alunos dispersem.

É então importante que o professor / instrutor seja um bom orador, que apresente com clareza as ideias, que motive os alunos através de uma apresentação criativa e dinâmica e que valorize todas as ideias apresentadas pelos alunos.

Por outro lado, penso que é importante que numa actividade deste tipo, que se desenrolou quase exclusivamente através da voz, se disponibilize aos alunos, que por alguma razão não conseguem assistir a toda a aula (como eu!), um resumo da aula, com as ideias principais, com os contributos mais importantes, com os conceitos tratados, …

Parabéns pela apresentação e pela criatividade demonstrada.

Exposição- Segurança na internet

2010-01-30T17:02:00.009Z

Esta actividade realizada no Second Life, foi dinamizada pelos colegas de Mestrado Telma e Marco e decorreu no dia 25 de Janeiro.

A apresentação da actividade iniciou-se com a ferramenta "presenter" em que os dinamizadores apresentaram os objectivos e as fases de desenvolvimento.
Convém referir que a exposição é resultado do trabalho de supostos alunos, ou seja, o que se pretenderia como resultado final e de que forma se apresentaria esse resultado final.

Depois fomos convidados a aceder a um espaço maravilhoso, exposição, onde se encontravam painéis alinhados e distribuídos horizontalmente que disponibilizavam texto, imagens e weblinks.

Esta actividade revelou-se muito interessante quer pelo espaço criado, quer pela interactividade.
Para saber mais.

(Obrigada à Maria de Lurdes por estas fotos)

Ensino baseado em projectos

2010-01-30T16:36:00.006Z

Esta actividade foi dinamizada por três colegas de Mestrado: Rosalina, Pedro e Luís, decorreu no dia 24 de Janeiro e consistiu numa visita de estudo que tinha como tema: "Exercício da Cidadania".
Começámos por visitar o Museu do Holocausto, que se revelou uma experiência extraordinária, e da qual tenho pena de não ter registado em fotos (problemas com a net).
De seguida dirigimo-nos ao Espaço da Presidência da República, em que se pretendeu mostrar o diálogo cultural e a tolerância na nossa história. Ficam aqui algumas fotos:

Aprendizagem Autónoma

2010-01-30T16:16:00.004Z

Esta actividade foi desenvolvida por duas colegas: Helena e Eduarda.

Desenvolveu-se em duas fases:
Na primeira parte, podemos observar listas de vocabulário organizado por tópicos- geologia, biologia, ambiente , desatres naturais e animais e cores, em Inglês e em Português. Pretendia-se associar as palavras em Inglês com a respectiva tradução em Português; de modo a verificar se essas correspondências estavam correctas foi-nos disponibilizado um link num objecto.
Esta fase foi interessante, na medida em que cada um dos participantes realizou a tarefa seguindo o seu próprio ritmo.

Na segunda fase, foram disponibilzados três ferramentas iguais, Free Basic Notecard Quiz Tool, com onze questões cada, em que o utilizador poderia aplicar os seus conhecimentos gerais assim como os adquiridos na fase anterior para resolver os quizzes. Esta ferramenta permite um feedback imediato e permite que o utilizador, caso não acerte, volte a tentar.

A apresentação desta actividade decorreu no dia 25 de Janeiro e para quem quer saber mais sobre esta actividade concultem este link

Caça ao tesouro no SL

2010-01-30T16:04:00.006Z

A Caça ao Tesouro desenvolvida no espaço VIRTLANTIS tem a designação SL-PAPER por propor uma actividade existente na RL– peddy-paper - de cariz lúdico ou educativo, mas neste caso em espaço SL.
Este SL-PAPER decorre da seguinte forma:
- acedendo ao espaço VIRTLANTIS, o residente encontra um “mapa” onde estão dispostas uma informação inicial – com instruções globais – um conjunto de 5 pistas e uma questão final;
- acedendo ao objecto INFO, recebe um notecard com as intruções gerais para a actividade, sendo informado de que deve regressar sempre a este espaço até ao final do percurso pelas diferentes ilhas;
- a questão final assume as características de “big question”, isto é, foi construída como tarefa aglutinadora da actividade que vem “cimentar” as aprendizagens desenvolvidas.

A apresentação da actividade decorreu no dia 23 de Janeiro e contou com a participação de muitos colegas. Deixo aqui algumas fotos:

Quem pretende saber mais sobre esta actividade pode aceder à wiki PPEL03AVA, onde a esta actividade se encontra descrita.

Recolher, testar e descrever ferramentas educacionais - reflexão

2010-01-29T15:48:00.004Z

A segunda parte desta actividade consistiu na realização de uma reflexão que pretendia responder às questões:
1- Tendo em conta as suas necessidades profissionais, quais são as ferramentas que necessitam de ser implementadas no SL e com que objectivo?
2- De que forma é que o SL poderia ser optimizado para ser mais flexível e de fácil utilização?

Mais uma vez esta reflexão foi colocada no fórum.

A minha reflexão:

1- Tendo em conta as suas necessidades profissionais, quais são as ferramentas que necessitam de ser implementadas no SL e com que objectivo?

Não encontrei e, pelo que pude observar na wiki, nenhum dos colegas encontrou, ferramentas que permitam a avaliação. Penso que seria importante que o SL disponibilizasse ferramentas que permitam realizar esse aspecto importante do processo ensino-aprendizagem.

Embora o chat possa constituir um bom instrumento de registo da participação.

2- De que forma é que o SL poderia ser optimizado para ser mais flexível e de fácil utilização?

Um dos constrangimentos com que me deparei aquando da testagem das ferramentas prendeu-se com o facto de algumas delas não serem gratuitas e outras (nomeadamente as que envolvem vídeo) necessitarem de autorização do dono do terreno para serem utilizadas.

Estas duas razões impossibilitaram-me de testar algumas das ferramentas e de perceber quer a sua utilização quer de que forma se poderiam adaptar às minhas necessidades.

Recolher, testar e descrever ferramentas educacionais

2010-01-29T15:31:00.004Z

A actividade tinha como objectivo criar um contributo válido para a comunidade de educadores, recolhendo, testando e descrevendo ferramentas que são indicadas no SL para ensinar e aprender.

A professora indicou diversas ilhas em que poderiamos encontrar essas ferramentas (EduNation II, ISTE Island, Learning, Montclair State CHSSSouth,...).

Esta actividade foi realizada com uma colega e nós escolhemos as ferramentas: PowerPoint Presenter V3.0 Single Screen e SpeakEasy Hud e que se encontram descritas na wiki MPEL03AVA

PowerPoint Presenter V3.0 Single Screen

SpeakEasy Hud

Além destas ferramentas tivemos a oportunidade de testar muitas outras, muito interessantes.

O mundo virtual SL - reflexão

2010-01-29T15:25:00.006Z

A segunda parte da actividade 1, consistia na elaboração de uma reflexão em que se pretendia responder às seguintes questões:
1‐ Qual é a sua percepção da projecção da presença social no SL em contexto educacional?
2‐ Parece‐lhe útil que os avatares tenham uma identificação que corresponda à sua identidade da vida real? Justifique a sua resposta.
3‐ Como é que lhe parece que esta projecção, quer nossa quer dos outros, poderia
ser feita de forma a aumentar a confiança no outro e o estabelecimento de laços que potenciem o trabalho a distância em contexto de educação formal a
distância?

A reflexão foi colocada no fórum e apresento-a de seguida:

1‐ Qual é a sua percepção da projecção da presença social no SL em contexto educacional?

A presença social é um aspecto muito importante para o ser humano: ter a sensação de estar com os outros e de que estes reagem ao nosso ser, validando assim a nossa existência.

O Second Life permite interacção e comunicação no ciberespaço, em que o limite é a criatividade individual de cada um e em que é possível participar em conversações análogas às do mundo real, inclusive com a possibilidade de intervenção por meio de gestos e fala.

O Second Life possibilita que se construam ambientes de aprendizagem personalizados, em que é possível viagens de estudo virtuais, visitas a museus e a réplicas de lugares reais, simulações de situações reais, etc. Os alunos têm a oportunidade de trabalhar em colaboração com outros alunos, professores e cientistas em todo o mundo.

Penso que estes factores, que distinguem o SL, permitem uma interacção mais intensa dos alunos com os colegas, com o professor, com o conteúdo e principalmente com os objectos e o próprio ambiente, no seu caminho para o conhecimento, desenvolvendo-se, desta forma, a interacção e o sentido de presença.

2‐ Parece ‐ lhe útil que os avatares tenham uma identificação que corresponda à sua identidade da vida real? Justifique a sua resposta.

Pessoalmente, considero muito importante que os avatares tenham uma identificação que corresponda à sua identidade da vida real.

É possível que a necessidade que tenho em associar o avatar com a pessoa real se deva ao medo de interagir, num ambiente que é novo, com “alguém” que não conheço.

Assim se existir essa “semelhança” entre o avatar e a pessoa real, torna-se mais fácil interagir neste mundo virtual.

Confesso que quando iniciei esta aventura pelo SL construí uma tabela em que associei o avatar ao respectivo colega de mestrado e além disso o 1ºnome do meu avatar corresponde ao meu 1ºnome (porque será??).

3‐ Como é que lhe parece que esta projecção, quer nossa quer dos outros, poderia ser feita de forma a aumentar a confiança no outro e o estabelecimento de laços que potenciem o trabalho a distância em contexto de educação formal a distância?

Como em qualquer interacção a transparência é essencial e, assim, uma das formas de aumentar a confiança no outro e o estabelecimento de laços, será através da identificação do avatar, que deverá ter características semelhantes à pessoa real.

Contudo, considerando que este (SL) é um mundo que se caracteriza pela possibilidade de criar uma segunda vida, este facto poderá ser difícil de concretizar.

O mundo virtual SL

2010-01-29T12:17:00.008Z

Esta actividade consistia na elaboração de um poster de auto‐apresentação no SL e completamento do perfil do avatar.

Começámos por criar um documento, que pode ser um slide de um powerpoint as nossas fotografias (1st life e 2nd life) e uma breve descrição. Este documento foi gravado como imagem e foi feito o seu upload para o Second Life como textura.
No Second Life, numa Sandbox, com a ferramenta "criar" do SL, criámos uma caixa que depois de editada ficou com as dimensões de um placard (X= 2,000, Y= 0,010, Z= 1,994).

Neste placard foi colocada a textura e depois foi colocado na plataforma.

Tema 3: Perspectivas sobre avaliação pedagógica: a avaliação das aprendizagens em contexto online

2010-01-24T14:07:00.006Z

A Actividade 3 tem como objectivo proporcionar uma análise, reflexão e discussão sobre as perspectivas, princípios e modalidades/estratégias que têm vindo a emergir na literatura que aborda as questões específicas da avaliação das aprendizagens no contexto da educação online.

Este trabalho foi realizado em colaboração com o colega Pedro Teixeira.

Reviews: Learning Object + Annotated Bibliography

2010-01-24T13:51:00.003Z

For the activity 3 - Reviews, professor Morten suggest that we consider to review one annotated bibliography and one learning object (instead of two learning objects). So I'll review the Learning Object made by Helena and the Annotated Bibliography shared by Sonia valente.

Helena made an LO very interesting and appealing.
If anyone had doubts about getting or becoming a learning partner, after watching this LO will change his/her mind.
With a personal presentation, students can show the personal side (within limits defined by themselves), and this can be a factor for promoting transparency and consequently cooperation.
In this LO Helena shows the advantages of becoming or getting a learning partner. From my point of view one of the most important is the possibility of having someone, chosen by us, and with whom we can share doubts, thoughts, knowledge, ...
The incorporation of the video gives a special touch.
I also liked the suggestions for possible readings to deepen knowledge.

----------------------------

I'll review the annotated bibliography that Sónia Valente posted on her blog.

Sonia’s annotated bibliography is a list of sites, documents and papers concerned with “Transparency in online Education”.

In each of these items is presented a citation from the text. Since the purpose of the annotation is to inform the reader of the relevance and accuracy of the sources cited, I think Sonia should have explored these texts, presenting the author's point of view and adding some comments of her own.

The author, date and paper’s title are identified and the title it’s linked to the site of the paper. However, Sonia doesn’t indicate the retrieved date.

I also suggest that sonia organize the annotated bibliography alphabetically or by other criteria explained in the introduction.

Learning object - Transparency in online education

2010-01-24T13:04:00.003Z

This Learning Object was made in collaboration with two master´s colleagues and focuses on how transparency support some learning activities on the credit unit PPEL.

This was indeed one of the LO more difficult but also more challenging that I realized.

First it was necessary to develop the idea of what was intended: objectives, which was intended to show, the tool to use, request authorization to use the profile of colleagues,...

After going for a video was necessary to obtain records about how transparency support some learning activities on the credit unit PPEL and prepare a script of the video while a script for the voice.

And then the most difficult stage: balancing the image with the voice. Ufa!

In the end there was a problem: the image quality. While on our PC the quality was good when put on youtube the video lose quality.

But I admit that was a very positive experience, because although I had made videos, was the first time I did this in collaboration with two colleagues and ... many meetings were marked, many messages were exchanged, many videos were sent by mail, until we reach the final product.

I hope you enjoy.

Transparency in online education - my point of view

2010-01-24T13:03:00.001Z

From my point of view we just have to gain in being a transparent learner.

When we put our work, our doubts, our suggestions in a transparent way, in blogs, twitter and other social networking sites, we have two roles: student and teacher.

First, we can learn and evolve through feedback and criticism from others and, second, we transmit knowledge by sharing our ideas and thoughts. Thus, social networking sites have pedagogical potential.

By exposing our work, thoughts, ideas, ... requires us to be more careful with our contributions, and thus transparency promotes quality.

Also personal presentations enable transparency and cooperation, in the sense that by showing our personal side (within the limits set by us) we allow others to be more available to cooperate.

But transparency can also be seen from the perspective of the institution and is important that a student can access to the results and feedback in order to make informed decisions about his education.

It is therefore important that all the pillars of online education: institution, students and teachers collaborate in order to build learning as transparent as possible.

Transparency in online education - Annotated Bibliography

2010-01-10T20:46:00.005Z

This annotated bibliography aims to bring together a set of ideas that result from a survey about "Transparency in Online Education”, conducted in the UC Processos Pedagógicos em e-learning.
It is alphabetically organized.

• Dalsgaard, C. (2008); "Social networking sites: Transparency in online education”. Retrieved December 28, 2009, from http://eunis.dk/papers/p41.pdf

The aim of this paper is to discuss the question: “What are the pedagogical potentials of social networking sites?”
The author argues that a central feature of social networking sites like Facebook, MySpace, Bebo and Ning, is a combination of personalization and socialization, which facilitates the transparency between the students. This transparency refers to the ability to observe "the work of each other's thoughts and productions, though working on distance and individually.
The author compares the social networking sites with discussion forums, while in the first 'actions within a social networking site are clear" since the starting point is a personal page and profile of the individual in its own develops and changes, in the seconds " in which communication always takes place in a shared fórum”.
Thus, in this type of social interaction the point of departure is the work of students and their personal pages that are shared on a social network.
Social networking sites has a pedagogical potential and should be considered a supplement to other tools.

• Dalsgaard, C. & Paulsen, M. (2009); “Transparency in Cooperative Online Education”. Retrieved December 28, 2009, from http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/671/1267

The article discusses the following question: “What is the potential of social networking within cooperative online education?”.
It´s explained the concepts of Social Networking and Cooperative Learning related with learning theories. In this point it´s presented the theory of cooperative freedom.
The authors argue that transparency is a unique feature of social networking services and would not necessarily involve communication, dialogue, and collaboration.
Transparency “enable students and teachers to see and follow the work of fellow students and teachers within a learning environment and in that sense to make participants available to each other as resources for their learning activities.”
This article demonstrates how cooperative learning can be supported by transparency, “It may further include work students and teachers provide in online notebooks, blogs, and discussion forums as well as results from quizzes, surveys, and assignments”.
Discusses how social networking and transparency can be used in cooperative education online and gives “examples of social software that are relevant for online education are blogs, wikis, social networking sites, RSS, and social bookmarking”.
The authors defend that “communication within social networks, to a large extent, is a matter of awareness and transparency”.

• Hill, C. (2009); “Principles for Improving Online Transparency, Quality”. Retrieved January 4, 2010, from http://www.facultyfocus.com/articles/distance-learning/principles-for-improving-online-transparency-quality/

This post describes an initiative "Transparency by Design" which is based on the premise that a well informed student is a benefit. It is intended that the student has access to the results in order to make informed decisions about his education.
Merle Harris, president of Charter Oaks State College, and her associates concluded that there were a few basic principles for institutions that really want to be transparent. They are:
1. Make distance education a central element of your mission
2. Accountability to stakeholders
3. Responsiveness
4. Faculty competence
5. Institutional integrity
6. Excellence in student services
7. Integrity in marketing
8. Curricular quality

• Paulsen, M. (2009); “Transparency in Cooperative Online Education”. Retrieved December 28, 2009, from http://home.nki.no/morten/index.php/component/content/article/3-artikler-uten-kommentarer/86-transparency-in-cooperative-online-education.html

Paulsen argues that transparency has the following three positive effects on quality: Preventive quality improvement, Constructive quality improvement and Reactive quality improvement.
Transparency improves quality in the way it could reduce the amount of low quality contributions and make high quality work more accessible as paragons for others.
The author also argues that transparency promotes cooperation in online education, if people see information about each other they are more likely to cooperate.

• Tanimoto, S. (2005); “Dimensions of Transparency in Open Learner Models”. Retrieved January 3, 2010, from http://www.cs.washington.edu/ole/111tanimoto.pdf

The article discuss the advantages of open learner models in the way they may encourage valuable metacognitive activity and thereby help a learner to learn more effectively and permit modelling errors to be detected more readily so that they can then be corrected.
It´s discussed Transparency and Validity in Learner Models.
There are three dimensions where “the designers of a learner model may strive, through an appropriate mechanism, to achieve a balance between the needs of individual students and the need for consistent, reliable systems”: quantitative dimension, interpretive dimension and validation dimension.

• Richardson, W. (2009); “Transparency = Leadership”. Posted in Weblogg-ed. Retrieved January 5, 2010, from http://weblogg-ed.com/2009/leadership-transparency/

The author calls upon educational leaders to build a "learning as transparent as possible for those around you."

• “Teaching as transparent learning”. Retrieved December 28, 2009, from http://www.connectivism.ca/?p=122

The author of this post claims to have won in being a transparent learner. Through blogs, wikis, Twitter, by expressing his ideas received constructive criticism, feedback, and then he can evolve.
The work we put in blogs, articles, manuals, ... are not an announcement of he knows but one way of sharing and proposed to participate in the discussion.
"When someone decides to share their thoughts and ideas in a transparent manner, they become a teacher to those who are observing."
The author refers to some names that somehow contributed to his learning "by being willing to share how they develop and advance ideas."

• Michael, S. (2009); “An Interview with Morten Flate Paulsen: Transparency in Online Education”. Retrieved January 4, 2010, from http://www.educationnews.org/michael-f-shaughnessy/8076.html

In this interview Paulsen argues that transparency has the following three positive effects on quality: Preventive quality improvement, Constructive quality improvement and Reactive quality improvement.

Transparency improves quality in the way it could reduce the amount of low quality contributions and make high quality work more accessible as paragons for others.

Paulsen also argue that transparency promotes cooperation in online education, if people see information about each other they are more likely to cooperate.

Proposta de modelo de avaliação de um curso online (Turma)

2009-12-16T16:44:00.005Z

Surge agora outra etapa:
Discussão no grupo turma, tendo em vista elaborar uma proposta única, partindo do conjunto de contributos dados pelos diferentes grupos e definição do modelo proposto pela turma.

A proposta de Modelo de Avaliação de cursos online surgiu na sequência dos contributos dados pelos vários grupos, em que integraram e articularam as diferentes propostas apresentadas pelos grupos.

Esta fase foi realizada num Wiki criado por um dos colegas de modo a que todos pudessem colaborar nesta tarefa.

Daqui surgiu a nossa proposta:

Activity 4 - one question interview

2009-12-16T16:39:00.001Z

My one-question-interview with Dr Graeme Salter
Head of Program - Bachelor of Information and Communications Technology
Head of Program - Bachelor of Computing (Information Systems)

University of Western Sydney - Australia

Question

data: 10 de Dezembro de 2009 21:15
assunto: online discussion groups

Dear Dr. Graeme Salter
My name is Teresa Fernandes. I’m a Portuguese teacher and an eLearning
student taking a master on Pedagogy of eLearning.
During one of the activities proposed “finding, studying and sharing
materials related to online teaching techniques”, I read some of your
papers “Modeling new skills for online teaching” and “Online
discussion groups: Strategies to enhance participation and
collaboration”.
I considered especially interesting this last one, because I also
consider online discussion groups a powerful many-to-many technique to
increase interaction, reflection and collaboration.
But I have some questions related to online discussion groups that I
would like to share with you and maybe you could give me your point of
view.
As an online teacher what I must think before I start an online
discussion groups? What makes a good online discussion? How can I
evaluate an online discussion?

Thank you and if possible I would like to post this questions and your
answer in the class forum so that the other students may benefit from
it.
Teresa Fernandes

Answer

data 11 de Dezembro de 2009 02:26
assunto RE: online discussion groups

Teresa,

I could write an essay in relation to the questions, but I will keep my answers brief.

1. Before starting an online discussion
a. pedagogy
What is the purpose of the discussion? Is it aimed to help student achieve the learning outcomes of the unit?
b. logisitics
How will I structure the discussion? (eg. starting date, end date, moderated or not, assessible or not, will students be required to respond to others etc).

2. What makes a good online discussion
A topic that is relevant and interesting. If it would motivate lots of students to participate without being assessed then it is a good topic. Sometimes this involves setting a controversial topic (although the rules of netiquette must be made clear). Another pointer to a good discussion is where students actually get involved in online conversations (rather than making a single post).

It can be difficult to find such topics and often we need to include an assessible component to encourage students to participate fully.

3. Evaluating a discussion
Can use standard data collection methods (eg. survey, interview, focus groups). Can also use the discussion data itself. Measurements can be qualitative (eg. what is the level of critique in the discussions?) or quantitative (eg. how many posts/responses are there).

Qualitative can be time-consuming so may want to sample (or get students to self-select their best posts).

A number of researchers are developing tools to analyse the quantitive side in more detail (eg. who are the leaders, who are the followers) - for more information you could contact Dr Shane Dawson at the University of Wollongong http://www.uow.edu.au/gsm/staff/UOW049821.html. He has developed software which graphs the interactions in a visual way.

Hope this helps.

Regards,
Graeme

Activity 3 - Reviews of learning objects (Sandra & Mónica)

2009-12-04T16:27:00.001Z

Sandra and Mónica created a group on Facebook "online teaching".

Facebook is a social network. It's a site where everyone can have their profile, this means that we can have personal information, photos, videos, links, notes, etc…

The members can interact with each other by visiting the profiles, making friends, establishing contacts, leaving comments, sending messages to each other, …

So, by having the online teaching group on Facebook we have another way to communicate.

Activity 3 - Reviews of learning objects (Paulo & José)

2009-12-04T16:25:00.001Z

Paulo Simões & José Carlos Figueiredo developed, in the social bookmarking website Diigo, a social bookmark group “ Mestrado Pedagogia do E-Learning” which allows to bookmark and tag web pages.
It’s very interesting because it allows users to share, with a group within Diigo, special links, and for instance attach notes to specific highlights of a part of a web page or to a whole page.
With a social bookmarking website it’s:
• possible to access these bookmarks from any computer connected to the Internet
• possible to organize the bookmarks by tags (one or more)
• possible to share bookmarks with friends
• easier to find similar sites to a particular site
• allowed to access to the most popular sites / most of the added time

Activity 2 - Learning object

2009-12-01T18:09:00.007Z

Developed by: Teresa, Marco & Maria de Lurdes, using ISSUU

Role Play Weakenesses

2009-11-28T23:21:00.001Z

Role play strengths

2009-11-28T12:55:00.003Z

Proposta de modelo de avaliação de um curso online

2009-11-28T10:09:00.006Z

Trabalho desenvolvido em grupo.

Online Teaching Techniques - Annotated bibliography

2009-11-21T19:43:00.006Z

This annotated bibliography aims to bring together a set of ideas that result from a survey about "online teaching techniques”, conducted in the UC Processos Pedagógicos em e-learning.
It isn’t alphabetically organized.

Paulsen, M.; “Teaching methods and techniques for computer-mediated communication”. Retrieved November 17, 2009, from http://www.nettskolen.com/forskning/22/icdepenn.htm

“Teaching takes place in a system that defines opportunities and constraints and within a system environment that influences the teaching process. The system could be more or less flexible with regard to the teaching methods and techniques that could be applied.”
It’s described the Paulsen’s Theory that argues that "adult students will seek individual flexibility and freedom. At the same time, they need group collaboration and social unity. Computer conferencing, when integrated with other media, can be the means of joining freedom and unity into truly flexible, cooperative distance education programs."
The author refers that “there are no quick, definite, or ready-made answers to the question of how much flexibility a course or program should provide. Nevertheless, teachers and program planners who address the issue of system flexibility are likely to provide better teachingsystems.”

Are referred three components constituting the process of adult education, discussed by Verner(1964, 35): "There are three basic components inherentin the establishment of [a relationship for learning between an educational agent and a learner]: organizing people for learning,helping the participants to learn, and selecting from the multitude of devices available ... to facilitate the operation of the first two. These three components are identified as methods, techniques,and devices."

Methods
Verner (1964, 36) distinguished between individual methods and group methods. This paper suggest that the methods are related to the four communication paradigms often used in CMC. The paradigms are information retrieval, electronic mail, bulletin boards, and computer conferencing. And so the framework comprises the four methods: one-alone , one-to-one, one-to-many, and many-to-many.
Techniques
“A pedagogical technique is a manner of accomplishing teaching objectives. The techniques introduced here are organized according to the four communication paradigms used in computer-mediated communication.”
The techniques classified as one-alone are characterized by retrieval of information from online resources and the fact that a student can perform the learning task without communication with the teacher or other students.
The techniques classified as one-to-one can be conducted via e-mail applications.
The techniques discussed as one-to-many will typically be conducted via World Wide Web, bulletin boards or distribution lists for e-mail.
The techniques presented as many-to-many can be organized within computer conferencing systems, bulletin board systems, or distribution lists for e-mail.

Devices
Using the CMC-classification derived from Rapaport (1991), there are four major CMC-devices: information retrieval systems, electronic mail systems, bulletin board systems, and computer conferencing systems. These four CMC-devices correspond primary to the four methods: one-alone, one-to-one, one-to-many, and many-to-many.

The System Environment
Teaching takes place in a system environment that influences the teaching process. Focusing on adult education, Donaldson discussed the environment in view of constraints, demands, and choices.

Paulsen, M. (1995); “The Online Report on Pedagogical Techniques for Computer-Mediated Communication”. Retrieved November 17, 2009, from http://www.nettskolen.com/forskning/19/cmcped.html#g

In this online report are given the definitions of Computer-Mediated Communication (Cmc) and Pedagogical Technique.
It’s made a brief review of the literature describing techniques that can be used to facilitate adult learning and an overview of possible pedagogical CMC techniques:
McCreary and Van Duren (1987)
1.The notice board
2.The public tutorial
3.The individual project
4.Free flow discussion
5.The structured seminar
6.Peer counselling
7.Collective database
8.Group product
9.Community decision making
10.Inter-community networking
Harasim (1991 and 1992)
1.Seminars
2.Small group discussions
3.Learning partnerships and dyads
4.Small working groups
5.Team presentations/moderating by the learners
6.Simulations or role plays
7.Debating teams
8.Peer learning groups
9.Informal socializing: the online cafe
10.Mutual assist for help
11.Access to additional educational resources
Rekkedal and Paulsen (1989)
1.Distribution of information
2.Two-way communication between tutor/counsellor/administration and student
3.An alternative to face-to-face teaching, introduction of group discussion and
4.project work
5.The public tutorial
6.Peer counselling
7.Free flow discussion
8.The library
Kaye (1992)
1.The virtual seminar
2.The online classroom
3.Online games and simulations
4.Computer-supported writing and language learning
5.Multi-media distance education adjunct
6.Lecture-room adjunct
7.The education utility

A pedagogical technique is a manner of accomplishing teaching objectives. The techniques are organized according to the four communication paradigms used in computer-mediated communication: The Online Resource Paradigm, The E-mail Paradigm, The Bulletin Board Paradigm and The Conferencing Paradigm. And each
paradigm correspond to one the four methods: one-online, one-to-one, one-to-many, and many-to-many.
So, in this article the techniques are organized according to the four communication paradigms used in CMC

1.One-alone Techniques: The Online Resource Paradigm
Online journals, online databases, interviews, online interest groups.
2.One-to-one Techniques: The E-mail Paradigm
Learning contracts, internships, apprenticeships.
3.One-to-many Techniques: The Bulletin Board Paradigm
Lectures, symposiums, skits.
4.Many-to-many Techniques: The Conferencing Paradigm
Debates, simulations, games, case studies, discussion groups, brainstorming, Delphi techniques, nominal group process, forums, group projects.

“Quizz on Online Teaching Techniques”. Retrieved November 17, 2009, from http://www.studymentor.com/Quizzes/Online_Teaching_Techniques.htm

In this quiz we can associate the Teaching Techniques to the four techniques by dragging and dropping the 24 Teaching Techniques under the correct categories.

Salter, G. & .Hansen, S., “MODELLING NEW SKILLS FOR ONLINE TEACHING”. Retrieved November 18, 2009, from http://www.ascilite.org.au/conferences/brisbane99/papers/salterhansen.pdf

This article considered important to model the new teaching strategies and skills required for teaching successfully in an online environment
It’s listed the following Methods for teaching online:
• Asynchronous Computer Mediated Communication (eg. email, discussion groups)
• Synchronous Computer Mediated Communication (eg.chats, desktop videoconferencing, groupware)
• Online Assessment
• Learning Resources
• Documents (eg. lecture notes, readings)
• Multimedia (interactive or otherwise)
• Links to external resources
• Student Prepared Material
And the following Methods to structure online activities:
• Requiring a deliverable (eg. plans, designs, papers, portfolios etc)
• Limiting the scope of activities in terms of size and/or time
• Providing closure to activities
• Actively moderating discussions
• Conducting collaborative projects
• Interacting with guest speakers
• Debates & role plays
• Surveys & polls
• Formation of learning teams
• Brainstorming

“List of online databases”. Retrieved November 20, 2009, from http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_online_databases

This is a list of online databases accessible via the internet

Brogan , C. (2008); “50 Online Applications and Sites to Consider”, posted in the blog “Community and Social Media”. Retrieved November 21, 2009, from
http://www.chrisbrogan.com/50-online-applications-and-sites-to-consider/

This is a list of things that we might check out a little bit at a time to see what appeals, what fits into our workflow, and what we can dismiss as unnecessary for our needs.

“Software libraries” posted in the site “Free Software Directory”. Retrieved November 21, 2009, from http://directory.fsf.org/category/libs/

In this post we can check the Categories within Software libraries and Projects within Software libraries.

“Online Interest Groups” article posted in the site “Infopool by computer Partners”. Retrieved November 21, 2009, from http://www.compar.com/infopool/Online-Interest-Groups/

Give a list of articles and information about specific interest topics and groups that we can find online.

Gangel, K.;” 24 Ways to Improve Your Teaching” , posted in “Bible.org” site. Retrieved November 21, 2009, from http://bible.org/series/24-ways-improve-your-teaching

Provide the links to several teaching techniques.

Gangel, K.;“The Interview as a Teaching Technique”, posted in “Bible.org” site. Retrieved November 21, 2009, from http://bible.org/seriespage/interview-teaching-technique

“The objective of the interview is to solicit information about a specific topic so that the class may have the opportunity of responding to this information.”
This article highlights the positive points of the interview:
• Student’s participation: “the student who interviews must be involved right from the point of assignment, through the securing of the information, to the presentation, discussion, and evaluation in the class.”
• Opportunity to plug in a vast amount of information to the classroom setting
It also clarifies that are Problems in Interview Teaching like the need to motivate the students or the student’s incompetence to formulate satisfactory interview questions; and the principles for effective interview teaching.

Gangel, K.;“Teaching with Case Studies” , posted in “Bible.org” site. Retrieved November 21, 2009, from http://bible.org/seriespage/teaching-case-studies

“We can bring case studies into class in printed form and use them as the content of a discussion, or we can actually send our students out to do the field work of observation, analysis, and reporting on the thoughts and behavior of real, live people.”
Values of the Case Study Approach:
• confront the student with a real life situation
• of great interest to students
• it’s geared to teach problem-solving methods
• by using live case studies instead of printed ones, we take a big step forward in the development of maturity on the part of our students.
Problems with Case Study Teaching
• “If we fail to present meaningful contemporary cases for our students to deal with, we have diminished the value of the approach”
• Immaturity of the students
• The teacher’s inability to write satisfactory cases
Are also listed the principles for effective case study teaching

“Learning Contracts”, posted in the site “Best Practice: Pieces of the Puzzle”. “Retrieved November 21, 2009, from http://www.centralischool.ca/~bestpractice/contract/index.html

Gives a description of a learning contract

Erdogan, F.;“What is an Internship? “, posted in “The International Educational Site”. Retrieved November 21, 2009, from http://www.intstudy.com/articles/nusinter.htm

DeRosa, T. (2009); “Creating skits to teach Math and Science”, posted in blog “I want to teach forever”. Retrieved November 21, 2009, from
http://www.teachforever.com/2009/09/creating-skits-to-teach-math-and.html

This post suggests that a skit should be:
1.Brief
2.Humorous
3.Written in a conversational tone
It’s given an example for a math´s skit.
And suggest that is positive to have the students writing skits.

Top 100 Tools for Learning 2009

2009-11-17T12:28:00.001Z

Top 100 Tools for Learning 2009

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Tema 2: Directrizes de qualidade no desenvolvimento/avaliação de cursos online

2009-11-16T23:35:00.004Z

A Actividade 2 tem como objectivo caracterizar diferentes modelos de desenvolvimento/avaliação da qualidade de cursos online, tendo em vista propor um modelo de avaliação que resulte dessa análise e da discussão gerada.

Leitura e análise do texto escolhido, tendo em vista realizar uma síntese que foque os seus principais aspectos, caracterizando a proposta de modelo/avaliação da qualidade de cursos online.
Neste sentido, o grupo optou por elaborar um documento word complementando-o com uma apresentação de slides:

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Quality Guidelines Herrington Et Al

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Tema 1

2009-11-16T23:08:00.002Z

Ainda no tema 1 da UC Concepção e Avaliação em e-Learning, foi pedido que se identificassem factores responsáveis pelo sucesso/qualidade dos cursos online.

Assim, a partir da leitura dos textos sugeridos pela docente, da pesquisa que realizei na internet e do contributo dos colegas no fórum de trabalho na plataforma moodle, considero que estes factores centram-se em: o aluno; o professor os conteúdos do curso; as tecnologias.

O aluno:
Disponibilidade on-line do aluno;
Perfil do aluno on-line;
Nível de disponibilidade dos alunos on-line;
Motivação para a aprendizagem;
Percepções do aluno;
Auto-eficácia do aluno;
Autonomia do aluno;

O professor:
Nível do manuseamento e da navegação
Promotor do espírito crítico
Organizador da discussão on-line
Gerente/administrador
Fornecer uma estrutura para o desenvolvimento e independência dos estudantes online
Cuidado por parte do professor na apresentação/criação os conteúdos e das metodologias utilizadas;

Os conteúdos:
Material didáctico;
Qualidade da informação;
O conteúdo do estudo;
O projecto pedagógico

As tecnologias
Facilidade de uso do site on-line para aceder aos recursos;
Acessibilidade e estruturação
Design de interface do curso
Qualidade do sistema

Activity 4 - Role Play

2009-11-16T22:24:00.002Z

Those of us who did not volunteer for the debate on activity 4, could choose to take part in a simple role play which intended to give more insight in the facets of freedom presented in the readings.
So I decided to create a bed time story:
Once upon a time there was a boy that was different of all the boys of his age: he couldn´t run like his friends did, he didn´t play football like his friends did, he didn’t climb trees like his friends did, …
He peered through his room’s window and dreamed he was like his friends and had the same opportunities.
And like all the boys of his age he loved to learn more and more every day, but once again he was different of his friends, he wasn’t able to further studies because of his disability.
That boy grew up and became a EaD student, allowing him to choose some of the deadlines of the activities, the time to study, the location from where he want to study; allowing him to access to several media or sources of information providing different learning styles; giving him the possibility to structure the curriculum appropriate to his interests.
And his biggest dream became true because now he has the freedom to decide whether or not he is able to attend and further studies.
And for that boy, now a man, that's equal to have the freedom to decide whether or not he is able to run like his friends did, to play football like his friends did, to climb trees like his friends did,…
And for that boy, now a man, this is the biggest conquest of all: “the freedom of access”.

Sweet dreams

Tema 1: A qualidade no ensino aprendizagem em contexto online: uma teia de factores

2009-11-07T14:49:00.006Z

Começa uma nova aventura: UC @Concepção e Avaliação em e-Learning

E começa em grande com o tema: A qualidade no ensino aprendizagem em contexto online: uma teia de factores

A Actividade 1 tinha como objectivo a análise de perspectivas sobre a qualidade em e-Learning.
Em que se pretendia clarificar conceitos correlacionados com a qualidade em e-learning; fazer o levantamento do conjunto de factores que determinam a qualidade dos cursos online.
Numa 1ª fase realizámos a leitura dos textos:
PENNA, Maria Pietronilla & STARA, Vera (2008) "Approaches to E-learning quality Assessment". http://isdm.univ-tln.fr/PDF/isdm32/isdm_pietronilla.pdf
WISENBERG, Faye & STACEY, Elizabeth (2005) "Reflections on teaching and Learning Online:Quality program design, delivery and support issues from a cross-global perspective". Distance Education Vol.26, Nº3, (385-404). http://casat.unr.edu/docs/Weisenberg2005.pdf
Ao que se seguiu a divisão dos textos pela turma para que fossem traduzidos.
Nesta fase fiquei incumbida de traduzir: Critical Support Issues that Emerged / Quality Teaching Support: pp 397 – 399
Esta fase não foi fácil uma vez que as Línguas não são a minha área, mas penso que me safei.
O trabalho de tradução foi colocado numa wiki http://cael.pbworks.com/ que foi criada para o efeito, permitindo que toda a turma procedesse a uma revisão global, dando origem à versão final da tradução dos textos (3ª fase) colocada no fórum da moodle.

Cartoon: cooperative and Freedom

2009-10-30T12:04:00.006Z

I made this cartoon.
There I (Teresa)try to understand the Theory of Cooperative Freedom and my teachers are Mrs. Education, Miss Cooperative and Miss Freedom.

Cooperative Learning - Annotated Bibliography

2009-10-25T15:11:00.019Z

This annotated bibliography aims to bring together a set of ideas that result from a survey about "cooperative freedom”, conducted in the UC Processos Pedagógicos em e-learning.
I´ve organized this annotated bibliography according to categories that show the route I chose to perform this activity.
So, I tried to understand:
- The concept “Cooperative Learning”;
- “Cooperative learning” versus “Collaborative learning”;
- The Cooperative Freedom Theory
- Problems & benefits

Cooperative Learning

“ Cooperative Learning”; in the site of Kennesaw State University. Retrieved October 22, 2009, from http://edtech.kennesaw.edu/intech/cooperativelearning.htm#why
This paper defines Cooperative learning as “a successful teaching strategy in which small teams, each with students of different levels of ability, use a variety of learning activities to improve their understanding of a subject”. And for that success contributes the cooperative learning techniques that promote student learning and academic achievement; increase student retention; enhance student satisfaction with their learning experience; help students develop skills in oral communication; develop students' social skills; promote student self-esteem; help to promote positive race relations.
Conditions required:
1. Positive Interdependence
2. Face-to-Face Interaction
3. Individual & Group Accountability
4. Interpersonal & Small-Group Skills
5. Group Processing
Finally, are given examples of class activities that use Cooperative Learning, for instance: Think-Pair-Share, which involves a three step cooperative structure. During the first step individuals think silently about a question posed by the instructor. Individuals pair up during the second step and exchange thoughts. In the third step, the pairs share their responses with other pairs, other teams, or the entire group.

Johnson, Roger and David (1997), “Cooperative Learning and Conflict Resolution”. Retrieved October 21, 2009, from http://www.newhorizons.org/strategies/cooperative/johnson.htm The authors describe Cooperative Learning as “the instructional use of small groups so that student work together to achieve shared goals”. The students are responsible “to learn the assigned material and to make sure that all other group members do likewise”.
The cooperative Learning can be used to teach specific content formal – described as cooperative learning groups; to ensure active cognitive processing information during lectures – informal cooperative learning groups; and to provide long-term support and assistance for academic progress – cooperative base groups.
It´s refereed that teachers need proper training before they structured cooperatively any assignment in any curriculum for any age student, so that students believe they
(a) sink or swim together,
(b) assist and encourage others to achieve,
(c) are individually accountable for doing their part of the group's work,
(d) have to master the required interpersonal and small group skills to be an effective group member,
and,
(e) should discuss how well the group is working and what could be done to improve the group work.
According to studies, that have been conducted, “Cooperative learning consistently improves achievement and retention, creates more positive relationships among students, and promotes students' psychological health and self-esteem.”

“Cooperative learning” versus “Collaborative learning

Panitz, Ted (2003), “Collaborative versus cooperative learning – a comparison of the two concepts which will help us understand the underlying nature of interactive learning”. Retrieved October 22, 2009, from http://home.capecod.net/~tpanitz/tedsarticles/coopdefinition.htm
In this article the author has as goal clarify the definitions of collaborative and cooperative learning. He intends to do that by giving his definitions of the two terms and reviewing the definitions of other authors and by presenting and analyzing the educational benefits of collaborative/cooperative learning techniques.
It’s given a basic definition of the terms collaborative and cooperative, reduced to their simplest terms:
“Collaboration is a philosophy of interaction and personal lifestyle where individuals are responsible for their actions, including learning and respect the abilities and contributions of their peers;
Cooperation is a structure of interaction designed to facilitate the accomplishment of a specific end product or goal through people working together in groups.”

The Cooperative Freedom Theory

Paulsen, Morten (2003); “Cooperative Freedom: An Online Education Theory”. Retrieved October 22, 2009, from
http://www.studymentor.com/cooperative_freedom.pdf
Paulsen refers the three theoretical positions on distance education, identified by Keegan (1998): Theories of autonomy and independence; Theories of industrialization, and Theories of interaction and communication.
Paulsen developed the theory of cooperative freedom from some of the perspectives mentioned above, included in the group of Theories of Autonomy and Independence.
In this article, Paulsen claims that one of the targets in a distance education course it’s to achieve the high level of freedom for the students and suggests the use of 6-axis of the Theory of Freedom Cooperative as a possible guide for implementing a distance education course: Time, Space, Pace, Medium, Access and Content.
Freedom of time
A course of EAD should permit a high degree of freedom so that communication can occur whenever it is appropriate and should be a minimum waiting time of the response.
The CMC can be completely independent of time (available, ideally 24 / day, 365 days / year) providing instant access to information and a system of asynchronous communication between partners, may, however, the matter also to systems that support synchronous communication.
Freedom of space
EAD must allow students to choose the location from which you want to study. Paulsen emphasizes the potential of CMC can be from anywhere in the world, whether in formal or informal, where there is a telephone line or a data network.
Freedom of pace
“Wells (1992) identifies three pacing techniques available with CMC. The first is group assignments that urge coherent pacing within groups. The second is gating, a technique that denies students access to information before they have completed all prerequisite assignments. The third technique is limited time access to services such as conferences, databases, and guest speakers.”
The existence of a time plan a course of distance education, with starting dates and terminus, including timelines for the moments of evaluation, etc., can be considered a negative constraint for the establishment of individual patterns of progression. To get around this, different courses have a more flexible organizational structure, allowing students to choose some of the terms, or by setting different deadlines for the same event or not setting any deadlines, in the case of correspondence teaching.
Freedom of medium
Nipper (1989) argues that there are three generations of distance education: the first, correspondence teaching based on written and printed material. Then come distance education courses based on broadcast media (radio and television, video tape or audio).The third generation have been using CMC systems. Paulsen argues that “Programs with a high level of freedom provide students with access to several media or sources of information: print, video, face-to-face meetings, computer conferencing, etc. This approach will support different learning styles and prevent exclusion of students lacking access to or knowledge of high technology media.”
Such approach will make possible different learning styles, avoiding the exclusion of participants due to lack of access or lack of knowledge of the use of media technology advanced.
Freedom of Access
Paulsen says “programs that aspire to a high level of freedom must eliminate discrimination on the basis of social class, entry qualifications, gender, age, ethnicity, or occupation.”
Should be students decide whether or not they are able to attend and conduct the studies.
Freedom of Content
The students should have the possibility to structure the curriculum appropriate to their needs / interests from a wide range of disciplinary options and to transfer credit between programs and universities. So it is necessary to intensify cooperation between the institutions.
Aware of the difficulties that may arise from implementing this theory, in particular, the acceptance of different individual learning rhythms, that might influence the evolution of collective learning, the author proposes the co-teaching, that is, the involvement of several teachers in the system in order to reduce the dependency between students and teacher and, of course, the response time in teacher-student communication.

Paulsen, Morten (2008); “Cooperative Online Education”, in Seminar.net - International journal of media, technology and lifelong learning Vol. N – Issue N – 20NN. Retrieved October 21, 2009, from http://www.seminar.net/current-issue/cooperative-online-education
In this article, the author presents experiences and situations in which positive results were obtained when relating cooperative learning with issues like web 2.0, transparency, learning partners and individual progression plans.

Dalsgaard, Christian & Paulsen, Morten (2009); “Transparency in Cooperative Online Education”. Retrieved October 23, 2009, from http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/671/1267
In this article the authors are confident that transparency supports quality and cooperation.
“Transparency is important for cooperative online education. People can only cooperate if they know about each other and have access to some common information and services. Cooperation will benefit when general and personal information related to the learning and the learners is available directly or indirectly to the learning community. This transparent information may include personal information about the users and statistics related to the users’ deployment of the online tools. It may further include work students and teachers provide in online notebooks, blogs, and discussion forums as well as results from quizzes, surveys, and assignments.”

And also,

Problems & benefits

Bafile, C. (2005); “Cooperative Learning Saves the Day: One Teacher's Story”. Retrieved October 23, 2009, from http://www.education-world.com/a_curr/curr287a.shtml
This is the story of the Math Teacher Theodore Panitz, who found in the cooperative learning the solution for his problem: give his students the necessary skills to solve problems.
Also shows the benefits of cooperative learning identified by Dr. Panitz:
- Promotes critical thinking skills
- Involves students actively in the learning process
- Improves classroom results
- Models appropriate student problem-solving techniques
- Personalizes large lectures
- Motivates students in specific curriculum
- Develops a social support system for students
- Builds diversity understanding among students and staff
- Establishes a positive atmosphere for modeling and practicing cooperation
- Develops learning communities
- Raises students' self-esteem
- Reduces anxiety
- Develops positive attitudes towards teachers
- Utilizes a variety of assessment techniques
The article indicates Panitz´s favorite cooperative-learning activities that he uses regularly in his classroom: Pair Reading; Math Olympics and Factoring Jigsaw.

Eckersley, C. (2003); “Self-paced, e-learning – what value to universities?”. Retrieved October 24, 2009, from
http://surveys.canterbury.ac.nz/herdsa03/pdfsnon/N1048.pdf
This article reports an experience, in 2001, when the Education Faculty, at the University of Newcastle, decided to use self-paced e-learning as a means of skilling and assessing students in the computing competencies as required by the Dept of Education and Training (New South Wales).
In this article, the author concludes that “resources will not easily replace face-to-face instruction in the university environment unless they offer flexibility and relevance to the student learner before they will be ready to commit time to e-learning. They must also give teaching staff the flexibility to customize the learning material no matter how “complete and self-contained” the modules may seem. Making self-paced e-learning resources available to students is like putting a library on a university campus with no teachers. Only the most motivated learners will use them”.
This article focus important issues related to autonomy and student motivation, and how these aspects can compromise a self-paced e-learning.

Gokhale, A. (1995); “Collaborative Learning Enhances Critical Thinking” in Jornal of Technology Education, V. 7, N. 1. Retrieved October 25, 2009, from http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/jte-v7n1/gokhale.jte-v7n1.html
This article describes a study with the purpose to examine the effectiveness of individual learning versus collaborative learning in enhancing drill-and-practice skills and critical-thinking skills.
The author identifies the research questions; the Methodology and the research design.
The principal finding of this study was:
- students who participated in collaborative learning had performed significantly better on the critical- thinking test than students who studied individually
This result is consistent with the learning theories proposed by advocates of collaborative learning: Vygotsky (1978), advocates students are capable of performing at higher intellectual levels when asked to work in collaborative situations than when asked to work individually; Bruner (1985) maintains that cooperative learning methods improve problem- solving strategies because the students are confronted with different interpretations of the given situation.
So, Collaborative learning develop critical thinking through discussion and clarification of ideas, and develop problem solving skills.The teacher's role is not to transmit information but to create and manage learning experiences and stimulating students' thinking.
The article calls for the conduct studies that focus on "the effect of different variables in the process of collaborative learning."

Hayden, K. (2008); "Make Cooperative Learning Projects Successful", posted in "suite101.com". Retrieved October 25, 2009, from http://middlehighschool.suite101.com/article.cfm/successful_cooperative_learning_projects While there are some identified problems associated to the Cooperative Learning, in particular the evaluation that is common to all elements of the group being impossible to distinguish between students who worked more, it is considered that is necessary to focus on the cooperative Learning in order to achieve success student. They are given advice in order to avoid this problem: “keep groups small to help with individual accountability, randomly call on students to explain the group’s work, keep a close eye on individual work during class time by recording work completed and give each group member a separate task.”

Kimber, D. (2001); “Collaborative Learning in Management Education: Issues, benefits, problems and solutions: A literature review”. Retrieved October 25, 2009, from http://ultibase.rmit.edu.au/Articles/june96/kimbe1.htm
This article reviews the literature on collaborative learning. Identifying in this review the following:
- learning being centred on student based activities rather than being teacher focused,
- an emphasis on students assisting each other to find answers to areas of common inquiry rather than seeking answers from teachers
- learning being based on the solving of problems by data gathering, analysis and discussion by student groups.
The author presents a historical review of education collaborative, starting by identifying that “CL was first established in Greek and Roman schools and coincides with the philosophy of Socratic learning”; a set of different collaborative learning applications, proposed by Sheridan et al. (1989); and 10 research outcomes relating to Cooperative Learning.
This article presents problems with Collaborative Learning (CL) identified by Sheridan et al (1989) in their survey:
- CL requires staff to be able to provide a more individualised reaction to students
- CL best suits students who have well developed social skills
- A slow transition from traditional to collaborative mode may be necessary when students are unused to the approach.
- The ambiguity of being a mentor rather than a didactic influence can cause insecurity for both staff and students.
- Resistance from academics who place high value on traditional, empirically based (i.e. independent and supposedly objective) means of assessment or evaluation.
- Research findings indicate that alternative approaches to assessment are an integral aspect of CL and are perhaps one of the major hurdles to its wider acceptance in education. Kimber presents 5 reasons for successful CL programs: Clear definition of activities; Recognition of student needs; Academic honesty; Group management; Matching assessment with the teaching methodology.

The Hexagon of Cooperative freedom

2009-10-21T19:05:00.006+01:00

The Hexagon of Cooperative Freedom

Recursos Educacionais Abertos (REAs) em Portugal

2009-05-08T01:04:00.028+01:00

No sentido em que os REAs se destinam a contribuir para aumentar o acesso ao conhecimento, é importante que tenhamos conhecimento das potencialidades dos REAs, de forma a sermos capazes de tomar decisões informadas sobre se e como os REAs podem ser usados na nossa realidade local.
Pelo que é importante que se aumente as acções de sensibilização sobre os REAs.

De que forma é que Portugal se está a envolver em todo este processo?

No post, em baixo, é apresentada a 3ª CONFERÊNCIA SOBRE O ACESSO LIVRE AO CONHECIMENTO, que se realizou na Universidade do Minho, nos dias 15 e 16 de Dezembro de 2008, que visou aprofundar o conhecimento, a reflexão, o debate e a troca de experiências sobre o Acesso Livre e em que foram discutidas problemáticas relacionadas com o acesso livre: o reconhecimento e acreditação dos data que são produzidos e disponibilizados em repositórios de acesso livre e a sua sustentabilidade.

Este post começa por definir “Open Access” como um espaço na internet que permite ler, descarregar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar ou referenciar o texto integral dos documentos. Descreve que, na sequência de outras duas conferências sobre o tema, a 3ª conferência visa aprofundar o conhecimento, a reflexão o debate e a troca de experiências sobre o Acesso Livre, contando com a participação de dirigentes universitários, investigadores e académicos, bibliotecários, gestores de repositórios e outros interessados nesta temática.
Esta preocupação pela partilha do conhecimento, pela concepção de que a inclusão científica leva a uma maior inclusão social e a um maior acesso à informação não é de hoje, mas de facto o acesso livre e os repositórios digitais, que o adoptam, viabilizam o livre fluxo de informação e a sua distribuição para um público ampliado.

Qual é a realidade portuguesa no que diz respeito à utilização de Recursos Educativos Abertos?

Existem, em Portugal, à semelhança de outros países, nomeadamente o Brasil, repositórios de REAs?

Responder a estas questões relevou-se uma tarefa difícil, uma vez que, na pesquisa que realizei, encontrei essencialmente posts reflexivos sobre os prós e contras da utilização de REAs, enquanto que o que tinha em mente passava pela parte prática deste movimento. Por esta razão, considero o post, em baixo, muito interessante, pois permite acesso a um repositório português, o Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP), que, neste momento, conta com 20.000 documentos académicos e científicos referenciados.

Este post descreve os objectivos do projecto RCAAP: aumentar a visibilidade, acessibilidade e difusão dos resultados da actividade académica e de investigação científica nacional e facilitar o acesso à informação sobre a produção científica nacional em regime de “open access”, bem como integrar Portugal num conjunto de iniciativas internacionais neste domínio. Descreve, também, a evolução do projecto RCAAP que, num espaço de quatro meses, aumentou em cerca de 50% o número de documentos. Este resultado, como é mencionado no post, é impressionante e revelador da importância e da necessidade da criação de espaços que permitam o acesso livre a recursos.

De de que forma, em Portugal, se procuram, partilham e adaptam OERs?

Finalmente, e enquanto professora do ensino básico, procurei, também, posts que facultassem materiais de livre acesso que possam ser compartilhados, adaptados e disponibilizados aos alunos. E também aqui a tarefa se revelou difícil, porque embora existam muitos materiais disponíveis on-line, grande parte deles não permite a adaptação. No post, em baixo, é referenciado o Projecto do GAVE “Banco itens” que , no âmbito do Plano de Acção para a Matemática, disponibiliza um banco com mais de 2500 itens de Matemática, para todos os níveis de ensino. Sendo que, neste momento, já foi estendido a outras disciplinas do ensino básico.

Embora, seja possível copiar, distribuir, exibir e executar a obra, só é possível fazê-lo sob as seguintes condições: Atribuição — deve dar-se crédito ao autor original, da forma especificada pelo autor ou licenciante; Uso Não-Comercial — não se pode utilizar esta obra com finalidades comerciais; Vedada a Criação de Obras Derivadas — não se pode alterar, transformar ou criar outra obra com base nesta.

Na página electrónica do GAVE, os alunos têm a possibilidade de testar os seus conhecimentos, respondendo aos itens. Na área reservada aos professores é possível a criação, com base nos itens disponíveis, de trabalhos para casa, fichas para aulas de substituição, entre outros. Desta forma professores e alunos encontram aqui uma ferramenta de apoio ao ensino e à aprendizagem.

Apesar da produção e utilização de Recursos Educacionais Abertos estar a expandir-se rapidamente, existem poucas utilizações reais. Como é referido numa publicação da UNESCO, Open Educational Resources: The Way Forward, “The academic community has always shared knowledge, and the scientific method and peer review processes are based upon this approach. However, the availability of content in digital format facilitates significantly its sharing and the ease of adaptation, localization and translation, should it have an open license”.

Assim, é importante que exista, não só, uma reflexão por parte da comunidade portuguesa da importância dos REAs, enquanto instrumentos para a difusão e universalização do conhecimento, mas também é necessário passar-se à práctica, ou seja, aglomerar esforços no sentido de permitir criar, utilizar e adaptar recursos educacionais abertos, que poderá passar pela criação de mais repositórios de REAs e por uma maior divulgação dos diversos aspectos envolvidos num REA, nomeadamente:

Deve ter-se em conta o objectivo a que nos propomos alcançar com o nosso REA, assim como as características do nosso público-alvo;
Saber encontrar e conhecer as ferramentas correctas para as aplicar no processo e saber construir o conteúdo adequado para aplicar no tempo exacto da aprendizagem.
Saber conciliar um REA com o processo de ensino / aprendizagem.
Conhecer os diversos tipos de licença que podem ser atribuídos ao recurso criado.
Ter consciência de que a partilha depende da forma de publicação do REA.
Saber adaptar um REA, que poderá passar por inserir e/ou remover um item, alterar a sequência das actividades, editar e misturar imagens, textos, áudio e vídeo, de modo a adaptar o REA ao estilo do educador e às necessidades dos alunos.

Mas esta minha incursão pelos REAs de e em Portugal deixou-me uma questão: o RAACP é disponibilizado gratuitamente às instituições científicas e do ensino superior na FCCN (Fundação para a Computação Científica Nacional) e, para o Ensino Básico e Secundário existem projectos deste tipo?

Figuras de referência no EaD - II

2009-04-19T17:41:00.000+01:00

Uma vez que a palavra “figura” tem tantos sinónimos, um dos quais: “símbolo”, escolhi como segunda referência não uma pessoa mas uma instituição que iniciou a sua actividade, em Portugal, em 1989 – a CEAC.
Esta escolha assenta na lembrança (não muito longínqua!) da minha infância, quando a caixa de correio era inundada com panfletos dos cursos oferecidos por esta instituição e quando eu nem sonhava o que era isto de ensino à distância!
A CEAC é um dos líderes mundiais no ensino à distância, com 60 anos de experiência em todo o mundo e com a missão de promover a cultura e oferecer uma formação de qualidade, ao maior número de pessoas possível.
Actualmente lecciona mais de 20 cursos divididos por diversas áreas (línguas, informática, beleza, …). No site da CEAC, é dada a informação de como são elaborados cada um dos Programas de Formação, desde o nascimento da ideia, através de estudos de mercado onde se capta a necessidade de formação, até à edição do curso, e das parcerias, que tem vindo a desenvolver, com diversas instituições, dando como exemplos o ISLA e o Grupo Novabase.
Os conteúdos de cada um dos cursos encontram-se agrupados em unidades didácticas modulares, em suportes que vão desde o papel, aos meios audio-visuais e multimédia.
Não é minha intenção analisar ou avaliar a qualidade dos cursos, apenas reflectir sobre esta oportunidade de ensino à distância, que proporciona que mais pessoas possam adquirir formação.

Devo dizer que esta actividade foi bastante proveitosa, no sentido que atentei sobre a dimensão e expansão deste modelo de ensino e dei conta que esta metodologia não é assim tão nova como pensava, isto porque já vai na 3ª geração, como é defendido por alguns estudiosos (Moore, Garrison), sendo, agora, baseada em redes de conferência por computador e estações de trabalho multimédia, enquanto que inicialmente se realizava por correspondência postal (1ª geração).

Figura de referência no EaD - I

2009-04-18T22:31:00.000+01:00

Devo confessar que não fazia ideia de como é que tudo começou, pelo que iniciei uma pesquisa.

Assim, e após alguma investigação sobre a história do Ensino à Distância, constatei que esta modalidade de ensino deu os seus primeiros passos por volta de 1800, coincidindo com a melhoria das comunicações, que permitiu o aparecimento e a consolidação do ensino por correspondência (como se chamava então).

Um dos impulsionadores desta forma de ensino foi Sir Isaac Pitman que, por volta de 1840, iniciou uma nova forma de transmissão de conhecimentos, com o objectivo de dar formação a pessoas que não se podiam deslocar aos locais de ensino.

Criou o Stenographic Sound Hand (1837) e fundou a sua própria escola (1843), começando a oferecer cursos de instrução de taquigrafia (estenografia) via correspondência, por intercâmbio postal, com os seus alunos.

Nasceu assim uma das primeiras formas de ensino à distância, o ensino por correspondência, que, embora, estivesse especialmente voltado para o ensino básico e ensino técnico e limitado didacticamente à forma escrita, conheceu a sua expansão e importância significativas em países anglo-saxônicos e nórdicos.

Considero Sir Isaac Pitman um visionário, uma vez que viu no desenvolvimento dos meios de comunicação, nomeadamente os serviços postais, uma oportunidade de levar a educação a quem que, por motivos geográficos, económicos e sociais, não conseguia aceder-lhe, sendo este, a meu ver, um dos maiores propósitos do Ensino à Distância.

O que é para mim o Ensino à distância?

2009-04-16T22:59:00.000+01:00

A UC Modelos de Ensino à Distância propõe, como actividade preparatória explorar as nossas ideias pessoais relativamente ao que é o Ensino a Distância.
Assim, para mim o Ensino à distância é…
Um tipo de ensino em que as relações existentes entre professor/aluno e aluno/aluno se cumprem através da utilização didáctica da tecnologia de informação e comunicação (a Internet, por exemplo) e em que existe uma distância temporal e/ ou espacial.
É uma oportunidade, para quem resida em regiões em que o acesso ao ensino é remoto ou para quem tenha um horário incompatível com a disposição horária inerente a um modelo de ensino convencional, aceder a um ensino de qualidade.
Um modelo de ensino à distância permite desenvolver a curiosidade, o espírito crítico, as capacidades de inovação e de iniciativa, uma vez que o aluno é envolvido num processo de auto-aprendizagem.

A Teresa na universidade (outra vez!)

2009-04-16T00:19:00.000+01:00

Aqui estou eu, no início de mais uma aventura.
Iniciei no mês passado o Mestrado em Pedagogia do e-learning, na Universidade Aberta, e tem sido uma loucura! Tanta coisa nova, tanta coisa gira!
Hoje é só mais um dia!